A
concepção de Estágio supervisionado norteador da experiência apresentada
pelas professoras Cassol e Crossel é a junção de uma metodologia do
ensino com a pesquisa, teoria e prática, para a pesquisa e análise de um
projeto começando com a visão de uma educação problematizadora que
favoreceu uma relação entre professores/orientadores
estudantes/estagiários na busca de práticas e ações que possibilitem a
autonomia dos graduandos de pedagogia em pesquisar, criticar e refletir a
educação, sobretudo para formar futuros gestores, ou professores que
produzam conhecimentos a partir da realidade social.
Os
indícios apresentados são as formas de como os graduandos de pedagogia
devem desenvolver pesquisas e projetos no âmbito social e nas diversas
áreas educativas conhecendo e vivenciando os processos da gestão
escolar. A importância de uma gestão participativa e democrática é bem
evidente no texto e ainda as professoras mostram a grande experiência de
formar e orientar equipes de trabalho para o planejamento, organização e
desenvolvimento do Projeto de Estágio Supervisionado em Gestão
Educacional para que os futuros pedagogos e gestores possam ter
conhecimento de vários espaços e procedimentos educativos e saber
encará-los e buscar soluções coletivamente procurando propostas dentro
das Leis e Diretrizes da educação brasileira, porém sabendo criticá-las
quando necessário.
Ao lermos e refletimos sobre o texto
vimos que a problemática de, como conciliar teoria e prática para que o
ganho qualitativo do aluno seja condizente com a sua futura função ou
cargo, permeia o curso de pedagogia ate hoje,se vê então a necessidade
de repensar diariamente o que é oferecido na formação do pedagogo.
Então é destacado o que de Aguiar (2002, p. 119) almeja para o currículo
de pedagogia:
Espera-se que a estruturação curricular do
curso de pedagogia ofereça uma base teórico-metodológica que abra
amplas possibilidades para a
inserção do estudante no campo do
conhecimento e da prática educativa.Apreender o fenômeno e a prática
educativos em suas múltipla determinações vai requerer, certamente, a
aquisição e o desenvolvimento de categorias e ferramentas analíticas que
favoreçam a compreensão da natureza e dos significados do conhecimento
(e seu caráter deprovisoriedade), como construção do indivíduo inserido
no contextosócio-histórico. Tal compreensão poderá favorecer o
entendimento e a valorização das manifestações socioculturais e
educacionais das sociedades contemporâneas e de suas expressões locais.
As
relações pesquisa-estágio, onde o olhar investigativo, leva o aluno a
buscar desenvolver sua criticidade e refletir sobre as práticas, são de
estrema importância no estagio, além da questão das praticas
pedagógicas de formação, que a base da formação dos alunos está firmada
nas praticas vigentes na sociedade que estão ligadas ao Ciclo de
formação. Então o foco da atuação do estagiário é:
As práticas
pedagógicas de ensino, que culminam com os estágios supervisionados,
compõem o currículo do curso, entendidas como espaços
interdisciplinares, com clara definição de responsabilidades para sua
organização e supervisão, têm por finalidade proporcionar o conhecimento
da realidade educativa por meio da pesquisa, envolvendo o estudo, a
análise, a problematização, a reflexão e a proposição de soluções às
situações de ensinar, aprender e de elaborar, executar e avaliar
projetos e programas educativos, não apenas nas salas de aula,mas também
na escola e demais ambientes sociais voltados à educação e ao ensino.
(PROPOSTA PEDAGÓGICA PEDAGOGIA, 2005, p.30)
Dessa
forma as ações desenvolvidas como discussões de textos, estudo de
documentos, as observações, os registros, a criação de um pré-projeto, a
criação do diário de bordo, os relatos do que foi vivenciado no
estagio,a analise com fundamentação teórica para o que foi visto, as
divulgações do percurso do estagio, as fotos e o relatório final, e os
portfólios produzidos nos revela que a relação teoria e pratica se
constituiu como concepção nestas experiências de estagio.
Vimos,
pois as possibilidades que são oferecidas para se trabalhar com a
questão do estágio em gestão, e que o ensino cada vez mais pode se
tornar dinâmico e enriquecedor, com a junção da teoria e pratica. Também
entendemos que a viabilização do conhecimento das áreas de atuação de
pedagogo, contribui para a formação de gestores ativos, reflexivos,
críticos,
com múltiplas visões, coautores, conhecedores da
realidade em que vivem e colaboradores e efetivos das transformações no
âmbito educacional e social.
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Referencias:
AGUIAR, Márcia Ângela da Silva. A formação dos profissionais da educação básica no
curso de Pedagogia. In: AGUIAR, Márcia Ângela da Silva e FERREIRA, Naura Syria
Carapeto (Org.). Para onde vão a orientação e a supervisão educacional? Campinas:
Papirus, 2002b. p. 107-122. (Coleção Magistério, Formação e Trabalho Pedagógico).
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ. Proposta Pedagógica do Curso de
Pedagogia. Colegiado de Curso: UEM, 2005.
O
estágio em gestão educacional. Disponivem em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2758_1827.pdf,
Acessado em: 17 de julho de 2013.
